"樂可樂,非常樂"部落格

一、在培養適應與開創未來的能力 ?

二、在培養實現自我與創造自我 ?

三、在培養立足社會與養家活口 ?

腦子是人類智慧的根源，其重要性自不待言。

人腦佔身體百分之二，卻使用全身百分之二十的血液，精確點算，單位體積頭腦用的血液量是身體的12.25倍。換句話說，腦使用的能量是一般身心使用能量的12.25倍。

如何解讀這12.25?

以身心的習慣，通常是較懶得動的，如果要動，其實多屬較不願意的。

以腦的習慣來說，除非是先天腦可能耗了幾千萬年演化成很不費力的東西，否則是很難起效度的。

哲理

「高思」將數學發展成一門融會貫通許多學問的管道，幫助孩子建立解決問題，甚至尋求人生答案的能力，孩子在成形自己思考能力的時候，第一次，內心極為快樂，第二次，信心也出來了，生命價值也受到自己的肯定了！而這樣的啟蒙過程，蘊含了許多哲理：

一、 全腦式數學全方位思維：

數學思維研究可以從不同角度入手。我們選擇的角度是考察數學思維與大腦兩半球功能的關係。

根據現代神經生理學的研究結果, 人們知道大腦兩半球具有不同功能。左半球主要擔負抽象思維和邏輯推理的任務, 右半球主要擔負形象思維和審美的任務。左、右半球在生理機制上互相聯繫, 互相促進。

一個半球的發展明顯有助於另一個半球機能的改善。

過去人們常常強調數學思維的抽象性和邏輯性,這是同左半球的思維功能相聯繫的, 有人甚至稱大腦左半球為“數學半球”。

然而, 數學思維同時還具有“實驗、猜測、想像、直覺、美感”等特點, 這是同右半球的思維功能相聯繫的。數學中的探索性和創造性思維在很大程度取決於右半球潛能的開發。而這是以往數學教育中常常忽視的。

現在人們越來越多地討論已往數學教學的某些弊端, 如過份強調死記硬背大量的規則, 做大量的經驗性練習,忽視思想內容和能力訓練, 等等。應該說, 這些弊端的產生主要是過於強調大腦左半球的思維功能, 或者說“左腦思維”, 而相應地忽視了“右腦思維”的結果。

近年來這種情況有所變化。

討論“猜測、想像、直覺”等右腦思維功能的著述逐漸多了起來。

但同時出現另一種偏向, 即認為數學中的創造性思維就是“猜測、想像、直覺”等思維形式, 甚至過份誇大數學中右腦思維作用, 以為單純開發右腦就會導致數學教育水平的提高。

我們認為, 無論單純強調左腦思維還是單純強調右腦思維,都是片面的, 不正確的。

ADHD又如何?

最近從三歲到二十二歲的自認為ADHD的家長都找我，奇怪了!獅子 是獅子；猴子是猴子，適性而為，適性而教，因材施教，本就天地之正常運作，為何要教成都一樣 !

我喜歡勇於挑戰的人，那些乖乖牌，能改變甚麼?我真的懷疑，勇於挑戰的人，才會主導未來，ADHD就超能突破。

我不相信只會坐在椅子上的人，才會有大成就。有人喜歡坐在桌子上；有的喜歡坐在地上；有的喜歡坐在動的椅子上；當然很多人喜歡坐在不動的椅子上(知道嗎?這很無趣、也無創意。)

哈!哈!哈!

剪刀、石頭、布；打拳更要全方位 !

大腦如果沒有狂喜，生命難飆出任何意義 !

書本上的黑色符號，一直困擾著高思和他的母親。

某個星期日下午，父親問他，兒子啊，你站在那邊幹嘛?

於是他要求父親解釋給他聽 : 這麼長長的一橫，下面撇出去一個半圓還有圓形，這是甚麼?

接著他就一直盯著那一整面的符號看，單憑自己的能力，終於將所有不認識的符號統統整理出頭緒，突然間一個個"字"出現在他眼前。

形的建立

形的建立，不是一開始就以僵化的正三角形、正方形、圓形教給孩子

這種一開始就框死的形，限制了孩子對形的基本認知，封閉了想像力，後遺症是可怕的，就像孩子把各種形都往正方形或圓形分類。

數量或代數的建立，也不是以狹義的計數符號來僵化腦力，它象徵思考能力的死亡，如1234+9854=?就是一個死亡結果。

+號的意義

+號的意義又是何等的非凡 ! 它活在所有的可能------結婚.合作.創作.電腦.......等.....,何等的活生生 !

塗鴉為形的根

我們以塗鴉為形的根，建立形的無限的變化，活化小孩子對形的無限寬廣概念。

從無限中來看有限，更由有限發展至無限。

數，則以代數的變化概念來建立，以變化來看設限的數字，以有限數字變化來發展出無限的變化。.

建立數與位兩者物象的關係,

最後讓函數統合， 數形、數量、數位，讓數學從天文到地理發揮所有可能的效應。

更難能可貴的是，將之應用到量子力學的研究也遊刃有餘，祂將不斷的掀開宇宙的奧秘 !

課程主題

 階一

1. 太極之圖
2. 河內之塔
3. 易經初算
4. 邏輯神尺
5. 一字一圖
6. 五七巧板
7. 黑白互換
8. 十二生肖
9. 穿梭時空
10. 仙人擺渡
11. 星星穿心
12. 黃金遍地

階二

理性選的是格局；感性選的是自己。

為什麼？我不主張身心靈。

人總是取方便門